기술인 직업, 여가 및 오락, 그리고 지역사회에서의 기능면의 교수의 중요성이 대두되기 시작하였다. 이러한 기능적 교육과정의 출현은 교육과정의 효과성뿐만 아니라 정상화의 원리, 탈 시설 수용화, 모든 아동을 위한교육법, 통합교육의 추세 등으로 특수교육에 영향을 끼쳤다. 첫째, 정상화의 원리
특수치료를 필요로 하는데 나이가 어릴수록 부모와의 애착을 발달시키는 치료를 통해 사회적 상호작용의 첫 출발을 잘 해나갈 수 있도록 도와야 한다. 유아기나 학령기의 아동이라고 하더라도 상호작용 훈련과 더불어 인지적, 언어적 훈련, 과잉행동, 상동 행동, 자해적 행동 등에 대한 행동치료와 약
교수법은 무엇보다도 중요하다. 장애아를 맡고 있는 일반유치원 교사는 보다 더 수업의 즉흥성과 유동성이 발휘하여야 하는데, 아동의 특성과 조화를 이뤄서 학습도구를 선택하는 것, 정규적이고 예견할 수 있는 순서에 따른 일과표 짜기 등은 통합교육을 효과적으로 이끄는 교사의 기술이라 할 수 있
형성되고 사회생활의 바탕이 이루어지는 결정적인 시기인 만큼 장애 유아와 그 가족들이 겪는 사회적인 편견과 생활의 어려움, 경제, 교육적인 어려움은 이루 말할 수 없다. 이에 본문에서는 본인이 경험하였던 장애 유아에 대한 경험을 바탕으로 주어진 논제에 대한 과제물을 작성해보고자 한다.
정신장애 등 정신지체 아동과 관련한 용어만큼이나 개념에 대한 정의도 국가와 문화에 따라서 다양한 형태를 볼 수 있다.
영국에서는 1913년 정신결함법(The Mental Deficiency Act)을 제정하여 정신지체는 18세 이전에 존재하는 인간의 내재적인 원인 혹은 질병과 상해에 의한 불완전한 정신발달상태라고 정
정신지체학회의 정의로 복귀한 것으로 볼 수 있다. 즉 적용행동 대신 적응기능이라는 용어가 등장했고 출현 시기의 상한 연령이 18세에서 22세로 상향조정되었음을 알 수 있다.
한국의 특수교육진흥법상에서는 지능검사 결과 지능지수가 75 이하이며 적응행동에 결함을 지닌 자를 정신지체 특수교육 대
교육과정을 사용한다. 통합된 학생의 교육적 필요를 잘 파악하여 적절한 교육내용을 계획하는 것이 매우 중요하며, 이를 위해 특수교사와 일반교사가 긴밀히 협력하고 반드시 사전에 교육계획을 위한 모임을 가져야 한다. 이런 교육계획이 이루어지지 않으면 물리적으로는 일반교실에 통합되어 있으
정신(absorbent mind)]을 가지고 있다는 점이다. 그래서 스폰지가 물을 빨아들이 듯이 주변의 사물이나 경험을 있는 그대로 흡수하여 받아들인다는 것이다.
몬테소리는 교육을 통해 아동들이 심리적인 독립심과 근면한 정신을 키우고 내면적인 자기 통제력과 집중력을 향상시켜야 한다고 주장했다. 그녀